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Arben Mustafa - Gabriel Parriaux

1^ère partie: genèse du cours

Partie éditée par Arben et Gabriel

1.Introduction

Nous avons opté pour la création d’un cours en ligne de vocabulaire en français langue seconde et choisi à cet effet de traiter le thème des homonymes.
Le public-cible visé par le cours est constitué de personnes ayant déjà une certaine pratique en français comme langue seconde, nous n’allons donc pas traiter le sujet préliminaire des déterminants, des notions de feminin et de masculin, qui devraient être abordés antérieurement à la question des homonymes pour des étudiants débutants.

Partie éditée par Arben

2. Français langue seconde. But du cours en ligne

Problème des déterminants des noms selon le genre.
Difficulté pour les étrangers qui viennent de langues qui ne connaissent pas les déterminants
Drill: exercices qui cherchent à faire rencontrer le plus de noms possibles en situation avec
nécessité de découvrir le bon déterminant
Reconnaître les cas d’homonymes: mots qui se prononcent la même chose et qui ont une
signification différente selon leur genre (ex. le gène, la gêne; le vase, la vase; le tour, la tour)
Public: étudiants intermédiaires ou avancés
Connaissent déjà les déterminants.

3. Structure du cours

Rappel en début de cours sur l’importance des déterminants en relation avec le vocabulaire en
général et les homonymes en particulier (document explicites à telecharger)
Séance 1: Gabriel Première prise de contacts avec les homonymes avec des exemples : J’ai creusé dans le jardin vert pour ramasser des vers pour la pêche. Puis j’ai traversé le pré vert pour aller vers ce village où coule une fontaine. J’ai bu un grand verre de cette eau pure et je me suis assis sur le bord de ce lac pour pêcher.
Repérer les homonymes dans les phrases, puis pour chacun, rechercher le sens qui s’applique
au mot dans la phrase en question
Première définition des homonymes

• Arben : Distinguer les différentes sortes d’homonymes:

Etant conscient de la fragilité d’un cours en ligne, du problème pédagogique qui pourrait surgir, de la peine et des différentes apptitudes d’apprentissage que les élèves ont, nous ont demandé une réflection profonde sur la conception du cours.

Les questions que nous nous posions de ce cours en ligne étaient les suivantes :
- comment améliorer les connaissances théoriques en français langue seconde
- comment aider les étudiants à utiliser ces connaissances pour intégrer au mieux la langue seconde
- comment favoriser l’émission de réactions face aux mots semblables dans un text.

Après quelques discussions entre nous, nous avons décidé de commencer par quelques séances comportant des cours théoriques sur les homonymes ( Definition, distingtion, etc.)

Le but étant de sensibiliser les élèves ayant déjà des bases en français langue seconde. Nous voulions donc commencer par un aperçu général sur les homonymes, ensuite crée des exercices à ce sujet. La distingtion devant se faire aussi bien durant la lecture, de l’ecriture et de l’écoute. C’est pourqoi la conceptioin du cours consistait à une élaboration détatillé des exercices:

• sur les homographes : seraient porposés des mots aux étudiants qui doivent les lire puis les ecrire, ensuite construire des phrases en trouvant des synonymes pour les mots proposés.
• sur les homophones: seraient proposés des fichiers audio sous forme de dictée (format MP3 ) affin que les élèves puissent reconnaitre des mots, deviner le contexte de la phrase puis ecrire la phrase avec l’orthographe corrécte.
• des exercices divers basés sur l’ecoute et la lecture. Exeple une liste de paires d’homonymes est fournie aux étudiants. Ils doivent composer des phrases qui ont du sens avec chacun de ces mots.

Séance 4: Gabriel

Source audio: dicte une phrase contenant un homonyme
En dessous, phrase écrite avec un trou: l’étudiant doit compléter par le bon homonyme
: Arben et Gabriel
On donne des paires d’homonymes chacun avec les définitions
Le maître groupe les étudiants par deux et chaque groupe convient d’un moment où ils vont se
retrouver sur Skype (créent leur accès si c’est pas encore fait…)
Avant le rendez-vous, chacun doit créer dix phrases contenant un des homonymes donné
Echange vocal: tour à tour, les étudiants lisent leur phrase à leur interlocuteur et l’interlocuteur
doit pouvoir reconnaître quel sens de l’homonyme a été utilisé dans la phrase.
Séance 6: Arben et Gabriel
Test auto-correctif

2^ème partie: réalisation sur Moodle

Installation de Moodle sur un serveur distant:

Pour des raisons liées à notre désir de tester Moodle de manière concrète, à savoir sur un serveur hébergé, nous avons choisi d’installer Moodle et notre cours sur les homonymes à cette adresse:

http://www.iblog.ch/moodle/

Ce choix n’a pas été évident à réaliser au départ. En effet, Moodle nécessite d’être installé sur un serveur où PHP est installé avec l’option safe_mode désactivée. Or, la plupart des hébergeurs travaillent avec cette option activée, pour des raisons de sécurité au dire de ceux-ci. D’après le support technique d’aladin.net, il suffit de quelques minutes à un “hacker” pour pirater entièrement le contenu d’un serveur sur lequel cette option serait désactivée…

L’installation de Moodle, d’abord tentée sur un serveur chez aladin.net, s’est bien déroulée. Les cron jobs, qu’il n’était pas possible de faire réaliser directement sur le serveur d’aladin, peuvent être lancés depuis l’extérieur en s’inscrivant sur des sites qui offrent ce genre de services de manière gratuite. Il y a une limitation: les cron jobs ne peuvent en général être effectués qu’une fois par heure au maximum. Voici deux sites qui proposent ces services, une inscription est nécessaire:

http://www.cron.fr/

http://www.webcron.org/

Les problèmes sont intervenus lorsque nous avons désiré effectuer des tâches de maintenance plus poussées, comme par exemple la restauration ou la sauvegarde d’un cours. Ces actions se sont révélées impossibles à effectuer, à cause du problème de safe_mode. Après avoir cherché une solution avec le support d’aladin, il est vite apparu qu’il n’y en avait aucune!

Nous avons donc décidé de changer d’hébergeur et avons finalement trouvé, aux Etats-Unis, un hébergeur qui travaillait avec l’option safe_mode désactivée (www.hostm.com). Tant pis pour la sécurité, au moins nous pouvons travailler avec Moodle…

Il a donc été possible, à partir de là, d’avoir une installation entièrement fonctionnelle de Moodle.

Nous avons pu commencer la mise sur pieds de notre cours.


Création du cours “les homonymes” sur Moodle:

Point de vue de l’administrateur:

Notre plateforme n’étant pas liée à un projet commercial ou à un projet d’étude réel, nous n’avons pas senti la nécessité de bloquer son accès. Nous avons donc décidé d’autoriser la connexion aux invités afin que nos collègues et maîtres puissent visiter notre projet. Cela correspond à l’esprit de “plateforme test” lié au cours.

Il est néanmoins possible d’accéder en s’authentifiant, si nécessaire, avec les informations suivantes:

• nom d’utilisateur: etu1
• mot de passe: etu1

Cet élèves fait partie du groupe “stprex”.

Un seul administrateur a été désigné pour la plateforme. Ce choix s’est révélé le plus simple pour une plateforme comme la nôtre, de petite dimension. Les tâches étant relativement restreintes, les responsabilités attribuées à l’administrateur sont supportables. Ce choix facilite la gestion de la plateforme dans le sens que l’administrateur seul peut effectuer un certain nombre de choix sans avoir besoin d’en référer à d’autres personnes. Il va de soi que dans le cas d’une plateforme plus importante, nous aurions réfléchi différemment. Là, un plus grand nombre d’administrateurs se relayant (lors de l’absence ou de la maladie de l’un ou de l’autre) constituerait une plus grande sécurité pour la continuité du travail sur une plateforme de plus grande dimension.

Pour ce cours sur les homonymes, il ne nous a pas paru nécessaire de mettre sur pieds un forum. Nous ne l’avons donc pas fait.

De manière générale, nous avons été agréablement surpris par les possibilités offertes par Moodle dans la création de cours. L’intégration d’audio, via des liens vers des fichiers mp3, n’a par exemple pas posé de problème. Nous ne nous sommes donc pas sentis limités par notre outil.

Par contre, nous avons jugé nécessaire le recours à Skype pour la conversation instantanée sous forme vocale.

Point de vue de l’enseignant:

En premier lieu, puisque notre cours n’était pas lié à un calendrier bien précis, nous avons choisi de travailler avec une division par thèmes et non par dates.

Comme demandé, nous avons créé deux groupes d’étudiants en récupérant les données du cours fourni par notre assistant.

Un découpage en six séances nous a paru utile afin de couvrir les différents aspects liés au problème des homonymes.

Afin d’impliquer de diverses facultés cognitives des étudiants, nos thèmes couvrent alternativement la lecture, la production écrite, l’écoute, la production orale, la recherche d’information et le travail collaboratif.

Dans le détail:

1. L’introduction conjugue lecture de phrases, recherche dans le dictionnaire (online) et écriture de définitions.
2. La troisième séance nécessite de la part des étudiants qu’ils composent leurs propres phrases à l’aide d’homonymes fournis.
3. La quatrième partie fait exercer l’écoute: des liens vers des fichiers audio permettent à l’étudiant d’écouter des phrases dictées et de deviner le bon homonyme parmi une liste.
4. La cinquième étape va favoriser la production orale, l’écoute ainsi que le travail collaboratif en ce qu’il nécessite des étudiants qu’ils se retrouvent, par groupe de deux, dans une conversation en ligne à l’aide du logiciel Skype. Chacun va devoir produire un certain nombre de phrases impliquant des homonymes; chacun va devoir également écouter et chercher à reconnaître les phrases produites par son camarade.

L’évaluation se déroulera sous la forme d’un test auto-correctif créé à l’aide de Moodle.